domingo, 2 de diciembre de 2012

COMPETENCIA ALCANZADA




GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE APOYO  A LA EDUCACIÓN MEDIA
DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIAS ABIERTAS
SUPERVISIÓN ESCOLAR DE BACHILLERATOS GENERALES Y PARTICULARES
ZONA  055 CHIAUTLA DE TAPIA
BACHILLERATO GENERAL OFICIAL “LIBERTADORES DE AMÉRICA”
CLAVE C.T. 21EBHO396Z
CICLO ESCOLAR 2012 – 2013
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN
(COMPRENSIÓN LECTORA)
EXAMEN DIAGNÓSTICO
NOMBRE: _________________________________________________________________
GRADO:________ GRUPO:___________ ACIERTOS:___________ CALIFICACIÓN:_______
PERIODO A EVALUAR: Inicial.




 Valor total del examen  10  puntos


 Puntos obtenidos:


 Calificación:









El cambio climático es el ejemplo más claro de alerta temprana
16 de junio de 2009
Bekele Geleta, Secretario General de la Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja




Para muchas personas que sufren sus efectos en todo el mundo, la crisis económica global se deben sentir como lo que en la esfera humanitaria denominamos un desastre de “gestación rápida”, pues de una día para otro se quedaron sin casa, sin trabajo y sin futuro.

Ahora bien, economistas de numerosos países proclaman, probablemente con razón, haber visto despuntar los peligros en el horizonte mucho antes: insostenibles burbujas inmobiliarias; prácticas cuestionables e incomprensible de los bancos, centradas en la “securitización”, demasiados préstamos, etc.

Nosotros también creemos ver signos precursores de trastornos en aquello que en la edición de este año del Informe Mundial sobre Desastres se califica de “ejemplo más claro de alerta temprana”: el cambio climático.

En el informe se indican varias pruebas sobre las cuales coinciden expertos de todo el mundo y que dan a entender que en las próximas décadas el clima cambiará mucho. Hoy, ominosamente, los científicos prevén sorpresas “imaginables” y “verdaderas” sorpresas. “Incógnitas desconocidas”.

Huelga decir que aunque esos pronósticos conllevan incertidumbres es muy probable que aumenten la frecuencia y la gravedad de fenómenos climáticos extremos como inundaciones, sequías y tormentas. Y no podremos argumentar que no se nos alertó. En marzo, expertos reunidos en Copenhague, Dinamarca, afirmaron que el nivel de los mares del planeta podría haber aumentado más de un metro a finales de siglo debido a cambios en las capas de hielo polar; a su entender, las actuales estimaciones de la ONU son demasiado bajas.

Potencialmente, los desastres que desencadenará el cambio climático pondrán en peligro más vidas y medios de subsistencia que cualquier otro desastre que el mundo haya tenido que afrontar. Habida cuenta de esa “alerta temprana” ¿estamos tomando medidas? Hasta ahora, sólo de manera fragmentada. Algunos países y comunidades avanzaron mucho en lo que respecta a protegerse, pero otros, generalmente países en desarrollo, carecen de medios para actuar.

Desastres relacionados con el clima

Indudablemente, los desastres sísmicos son devastadores. En diciembre pasado, se cumplió el quinto aniversario psicológicamente importante del tsunami en el Océano Índico, tal vez, el peor desastre natural de este tipo desde que se llevan registros.

En el informe se señala que, después de 2004, el año pasado fue el más mortífero de la década anterior debido tan solo a dos desastres: el ciclón Narguis que dejó un saldo de casi 140.00 muertos (o desaparecidos que se dieron por muertos) en Myanmar y el terremoto de Sichuan que se cobró casi 88.000 vidas en China. Ambos contabilizaron el 93 por ciento del total mundial.

Es difícil sacar conclusiones de peso acerca de estos dos desastres salvo, quizás, en lo que se refiere a las limitaciones políticas del quehacer humanitario.

Ahora bien, en el trasfondo de nuestro informe, que no fue escrito por nosotros sino por expertos independientes, se escucha el constante repique del tambor de la alerta climática, afortunadamente aún calificada de “temprana” y que, aunque no sea por mucho tiempo, todavía se puede conjugar con la acción “temprana”.

De hecho, el subtítulo del Informe Mundial sobre Desastres de este año es: Alerta temprana, acción temprana.

En los cinco últimos años, el Fondo de Reserva para el Socorro en Casos de Desastre de la Federación Internacional (DREF por su sigla en inglés) aumentó alrededor de 300 por ciento y el año pasado confirmó ampliamente la multiplicación de desastres de pequeña escala relacionados con el clima sobre los cuales alertan los científicos. Inundaciones, tormentas, olas de calor y sequías contabilizaron casi el 60 por ciento de los subsidios del DREF que actualmente ascienden a más de 15 millones de dólares anuales.

De hecho, esa tendencia es tan aguda que nosotros de la Cruz Roja y la Media Luna Roja que debemos tratar de recuperar piezas después de los desastres, consideramos que ya no podemos quedarnos de brazos cruzados y limitarnos a intervenir después que sobrevienen, y que cada vez más, tenemos que tratar de preverlos y reducir su impacto.

En menos de una década, en Mozambique se logró disminuir casi a cero el número de muertos en inundaciones y tormentas.

En julio de 2008, la FICR hizo su primer llamamiento totalmente preventivo (por unos 750.000 dólares) para costear la preparación en previsión de inundaciones, basándose en pronósticos sobre la estación del monzón en África occidental que resultaron muy exactos. Aunque en ningún país hubo grandes emergencias como en 2007, los profesionales de gestión de desastres estuvieron en mejores condiciones de ocuparse de múltiples emergencias menores, sobre todo, en Benin y Togo.

Los huracanes caribeños Fay, Gustav, Hanna e Ike que abatieron Haití en 2008 causaron un número considerable de pérdidas humanas, pero sin la “alerta temprana, acción temprana”, ese saldo hubiera sido mucho peor. Los voluntarios de la Cruz Roja, prevenidos en su mayoría, trabajaron las 24 horas antes y después de las tormentas llevando a cabo tareas de evacuación, búsqueda y rescate, primeros auxilios y socorro. Imaginaron diversos escenarios sobre la recalada de los huracanes y luego definieron el mejor uso de los escasos recursos disponibles para salvar vidas.

Este año y el año que viene, la Federación Internacional preconizará un mayor uso del DREF para la preparación en previsión de desastres y junto con las organizaciones científicas que son nuestras asociadas trataremos de proporcionar a las Sociedades Nacionales alertas tempranas de fenómenos inesperados o tendencias anómalas.

Esto último nos lleva de vuelta a allí donde habíamos empezado. En el nuevo clima de austeridad mundial de hoy en día, debemos demostrar el valor monetario de los bienes y servicios que ofrecemos tanto en el sector público como en el privado. Y también con toda razón.

“Impacto” humanitario

Ser exacto es imposible pero un estudio académico reveló que en términos de “impacto” humanitario, el dinero público vale cuatro veces más si se gasta en medidas de preparación y protección antes que sobrevengan desastres en lugar de hacerlo en intervenciones posteriores que son relativamente onerosas.

Eso es factible y el estudio de caso citado por muchos expertos en desastres sigue siendo Mozambique, uno de los mejores ejemplos mundiales de lo que nosotros denominamos “preparación en previsión de desastres basada en la comunidad”. En menos de una década, mediante procedimientos y simulacros de evacuación planificados con minucia, y un mejor uso de la información meteorológica, se logró reducir casi a cero el número de muertos en las inundaciones y tormentas a las que dicho país se ve expuesto periódicamente.

Si los científicos están en lo cierto, sería natural que la Cruz Roja y la Media Luna Roja, así como otras instituciones que intervienen en casos de desastre fueran las primeras en percatarse de que las cosas están cambiando (Dicho sea de paso, así es.)

Y seguramente no es coincidencia que la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, celebrada en Poznan, Polonia, en diciembre de 2008, fuera la primera de esta naturaleza en la que se abordó la cuestión de la adaptación a los inevitables impactos humanitarios del cambio climático y también la primera en la que hubo una representación contundente de la comunidad humanitaria.



Bekele Geleta, Secretario General de la Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja.


Referencia electrónica del Texto:









I.            Instrucciones específicas para el bloque. Lee cuidadosamente las preguntas y contesta lo que se te pide.


           1.- ¿Cuáles son las dos instituciones interesadas en la “alerta                          
                     temprana”? ………………………………………………………..(     )                           

                                               1.- IMSS
                                               2.- Cruz Roja
                                               3.- Cruz Verde
                                               4.- Media Luna Roja

Valor del reactivo: 2 puntos del total

          a) 1 y 2
          b) 2 y 4
            c)  1 y 3
             d)  3 y 4



         
2.- En menos de una década, mediante simulacros de                               ______________ y mejor uso de información _______________ se logró
             reducir el número de muertos en las inundaciones y tormentas.

                                             

                                                   Valor del reactivo: 2 puntos del total

a) Sismos, confiable
b) Muerte, actual
          c) Prevención, de salud
            d) Evacuación, meteorológica



3.- ¿Qué significado da el texto a la palabra “anómala”?

 
 




                                               Valor del reactivo 2 puntos del total
        

a)   Que es riesgosa
b)   Que es mortal
c)   Que no es normal
d)   Que causa desastres









4.- Relacione las siguientes columna y contesta correctamente.
 
 




Valor del reactivo:  2 puntos del total



  1. Cambio climático.

  1.  Alerta temprana


a) sequías
b) prevención de desastres.                          
c) inundaciones
d) menos mortandad                                                           

          a) 1 a, b y 2 c, d
          b) 1 a, c y 2 b, d
            c) 1 b, c y 2 d, a
          d) 1 a, d y 2 b, c
                  
5.- ¿Cuál es el propósito del autor en el texto?

 
 



                                Valor del reactivo:  2 puntos del total

a)   Demostrar los beneficios que puede brindarnos una alerta temprana en los efectos causados por el cambio climático.
b)   Diferenciar el trabajo de la Cruz Roja con el de Media Luna Roja.
c)   Informar los tipos de cambios climáticos.
d)   Proporcionar datos de los peores cambios climáticos.






                           VILLA DE ATENCINGO A __________ DE DICIEMBRE DE 2012.



_________________                                   __________________________
FIRMA DEL ALUMNO                                  L.L.M. NADIA NORIEGA FLORES.



DIRECTORA DEL PLANTEL
__________________________________
LIC.PATRICIA DEL CARMEN SOLANO SOSA.

jueves, 29 de noviembre de 2012

Secuencia didáctica para favorecer la comprensión lectora a partir de los resultados de la prueba ENLACE

Hola estimado asesor y compañeros les comparto mi proyecto  4.

https://docs.google.com/document/d/1Us6e-LurQcpYFHAA-Ui8d0ggrjkWo6qT-iass-vq1Zw/edit

Estrategias de Aprendizaje y Procesos Cognitivos


ESTRATEGIAS-PROCESOS COGNITIVOS

Hola asesor y compañeros en la caso particular de mis alumnos considero que para desarrollar los procesos cognitivos que son tomados en la prueba ENLACE debo aplicar las siguientes estrategias de aprendizaje:

PROCESO A DESARROLLAR
ESTRATEGIAS A APLICAR
Extracción
Recirculación de la información: Apoyo al repaso (seleccionar)
·         Subrayar
·         Destacar
Interpretación
Elaboración: Procesamiento simple
·         Palabras clave
·         Imágenes mentales
·         Parafraseo
Elaboración: Procesamiento complejo
·         Elaboración de inferencias
·         Resumir
·         Analogías



Reflexión y Evaluación
Organización: Clasificación de la información
·         Uso de categorías
Organización: Jerarquización y organización de la información
·         Redes semánticas
·         Mapas conceptuales
·         Uso de estructuras textuales

Recuperación: Evocación de la información
·         Seguir pistas
·         Búsqueda directa

Este análisis está basado en la clasificación de estrategias de aprendizaje  (basada en Pozo, 1990).


miércoles, 28 de noviembre de 2012

Secuencia Didáctica con apoyo de Recursos de la Internet

Secuencia Didáctica con apoyos de Recursos de la internet.

En el siguiente enlace encontrarán mi secuencia didáctica enriquecida con ejercicios de la internet.

Secuencia Didáctica

Secuencia Didáctica

En el siguiente enlace encontrarán mi secuencia didáctica para que el estudiante analice un texto expositivo, aplicando el proceso de habilidad lectora (interpretación) asociado con el nivel de dominio 1.

Procesos y Niveles de Complejidad

Procesos y Niveles de Complejidad.

En el siguiente enlace encontrarán una tabla con los procesos y Niveles de complejidad utilizados en la prueba ENLACE.

Concepto de texto expositivo

Concepto de texto expositivo.

Texto expositivo


"Es un artículo de divulgación científica que describe objetivamente un fenómeno,hecho o avance tecnológico, por medio de la presentación ordenada de datos, gráficos, ejemplos, conclusiones y opiniones especializadas, entre otros recursos, con la intención de difundir un conocimiento." Manual para Docentes y Directivos ENLACE MEDIA SUPERIOR 2012.

lunes, 26 de noviembre de 2012

La habilidad lectora: desde la imprenta o desde la nube


La habilidad lectora: desde a imprenta o desde la nube.

La lectura es muy importante para el aprendizaje ya que es una fuente de conocimiento pero es importante que comprendamos y reflexionemos lo que leemos para que el aprendizaje sea significativo.
Los alumnos deben leer en todas las materias que estudian en la escuela y la forma más común de hacerlo es a través de libros, revistas, periódicos etc. Estas fuentes de información son muy buenas e importantes pero debemos recordar que con el avance de la tecnología tenemos otras opciones para leer no solo textos impresos.
A través de la computación en nube podemos acceder a muchísima información de manera rápida y gratuita además de que en ella podemos almacenar y compartir datos de importancia.
Estos avances en la tecnología benefician mucho a la educación ya que si necesitas un libro, con tan solo acceder a la internet puedes encontrarlo y acceder a él de manera gratuita. Las redes sociales también son de mucha ayuda en la educación ya que a través de ellas los profesores podemos comunicarnos con nuestros alumnos después de clase para aclarar dudas, compartir información o evaluar trabajos.
El hecho de impulsar la comprensión lectora a través de la nube da buenos resultados ya que los alumnos se motivan mucho más leyendo por este medio que a través de documentos impresos. Es por esta razón que los profesores debemos estar a la vanguardia, en constante actualización para poder hacer uso correcto de las TIC.
Nuestros alumnos disfrutan mucho el uso de estas tecnologías así que aprovechemos esta situación para impulsar la comprensión lectora a través de la nube y así obtener mejores resultados.








¿Qué es la nube?




¿Qué es la nube?
Referencias a "la nube" -the Cloud en inglés- soy muy comunes en el mundo de Internet. En realidad la nube es una metáfora empleada para hacer referencia a servicios que se utilizan a través de Internet.
Antes del concepto de la nube, el procesamiento y almacenamiento de datos se hacían en tu computadora; en cambio, computación en la nube -cloud computing en inglés- permite una separación funcional entre los recursos que se utilizan y los recursos de tu computadora, esto es: se utilizan recursos en un lugar remoto y que se acceden por Internet.
Todo lo que ocurre dentro de la nube es totalmente transparente para ti y no necesitas conocimiento técnico para utilizarla.
El término software como servicio -software as a service en inglés, abreviado SaaS- es utilizado también para referirse a programas que se ofrecen mediante la nube.
¿Cuándo se está usando la nube?
Sin que te des cuenta estás haciendo uso de servicios en la nube continuamente. Un ejemplo típico es usar una página web para acceder a una cuenta de correo en Google, Hotmail, o Yahoo, por mencionar unos cuantos.
Otra forma de ver a la nube es como una conexión a un servicio que ofrece poder de cómputo y procesamiento, análogo a servicios como luz y agua, donde una casa no requiere de generadores de luz o bombas de agua para consumirlos.
Siendo así, puedes ver a la nube como todos los servicios para música, películas, fotos, juegos, procesadores de palabras, etc., servicios a los que puedes acceder independientemente de la computadora o dispositivo que estés usando.
YouTube es otro ejemplo: es un servicio que está en la nube, ya que el almacenamiento de los vídeos se hace en un servidor remoto, lejos de tu computadora.

domingo, 25 de noviembre de 2012

Importancia social de la Competencia Lectora que evalúa ENLACE.


Importancia social de la Competencia Lectora que evalúa ENLACE.
La lectura es un instrumento indispensable que nos ayuda en nuestro aprendizaje a lo largo de la vida es por eso que debemos prestarle atención especial. Recordemos que el aspecto más importante de la lectura es COMPRENDER para poder construir nuevos significados.
La lectura se utiliza en todas las materias que impartimos y no solo en la escuela sino fuera de ella también durante toda nuestra vida.
Es por esto que uno de los campos evaluados por la prueba ENLACE es la Comprensión Lectora, en donde se evalúa la capacidad que tienen los estudiantes para comprender, interpretar, analizar, reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos con la finalidad de identificar las fortalezas y debilidades en la comprensión de los mismos para buscar estrategias que permitan mejorar los resultados obtenidos en la última prueba.
Los resultados de esta prueba son de mucha importancia para nosotros los profesores y para la sociedad en general ya que con ellos podemos combatir los problemas de comprensión de lectura que tienen nuestros estudiantes detectados en esta prueba. De esta manera los estudiantes desempeñarán un mejor papel en el proceso de comunicación que enfrentan día con día ya que recordemos que leer es la herramienta fundamental en todas las forma de aprendizaje y de crecimiento en las actividades de tipo recreativo y social.

Definición de Comprensión Lectora


Definición de Comprensión Lectora

El Manual para docentes y directivos ENLACE Media Superior 2012 nos dice que es la capacidad de un individuo para comprender, analizar, interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos, mediante la identificación de su estructura, sus funciones y sus elementos, con el fin de desarrollar una competencia comunicativa y construir nuevos conocimientos que le permitan intervenir activamente en la sociedad.

sábado, 24 de noviembre de 2012

Relación enfoque disciplinar-programa de estudios.


Como ya sabemos la educación ha cambiado mucho los años recientes, los programas de estudio están basados en competencias con el propósito de formar jóvenes capaces de utilizar su conocimiento en situaciones reales y no solamente dentro de un aula.
Ahora los programas de estudio del área de comunicación tienen un nuevo enfoque COMUNICATIVO, el cual abarca mucho más que memorizar y aprender gramática.
Con este nuevo enfoque se busca que el alumno además de que adquiera el conocimiento de la lengua haga uso de él, que pueda comunicarse mejor en situaciones más complejas o comprometidas de las que ya dominaba.
De acuerdo con este enfoque se busca que las clases que impartimos sean más activas y participativas, donde el alumno practique las cuatro habilidades que todos debemos dominar en el uso de nuestra lengua: Hablar, escuchar, leer y escribir. Y que además sean practicadas mediante ejercicios reales de comunicación, donde enfrente situaciones que el alumno pueda llegar a encarar en su vida diaria.
El programa de estudios de las materias del área de comunicación que imparto (Taller de Lectura y Redacción e Inglés) están completamente relacionados con este enfoque ya que las actividades de aprendizaje que recrean situaciones reales en las cuales trabajan en parejas o en grupos por lo que sin duda alguna hacen uso del enfoque comunicativo el cual es una de las renovaciones más importantes que ha tenido la educación.
Los textos que leen los alumnos son reales escritos con la lengua que se usa en la vida diaria.
Por lo tanto concluyo que los programas de estudio de las materias del área de comunicación que imparto están basados en un enfoque comunicativo, lo que nos está ayudando a formar jóvenes competentes en el uso de la lengua.







Características que hacen que un curso sea comunicativo.


Características que hacen que un curso sea comunicativo.

  •         Los ejercicios de clase recrean situaciones reales o verosímiles de comunicación.
  •     Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingüísticas de comunicación, es decir con textos completos, y no solamente con palabras, frases o fragmentos entrecortados.
  •        La lengua que aprenden los alumnos es una lengua real y contextualizada. Esto significa que los alumnos trabajan con textos auténticos, que no han sido creados especialmente para la educación.
  •           Los alumnos trabajan a menudo por parejas o en grupos.
  •         Los ejercicios de clase permiten que los alumnos desarrollen cuatro habilidades lingüísticas de la comunicación.

jueves, 22 de noviembre de 2012

PLAN DE MEJORA


PLAN DE MEJORA


(Guía para Elaborar o Actualizar Planes de Mejora Continua (PMC), SEP, DGB-11, p.17)
Profesor:  Nadia Noriega Flores.
Plantel: Bachillerato General Oficial “Libertadores de América”
Grupo: 2º A Turno: Matutino Fecha de elaboración: 21 de noviembre de 2012 Ciclo escolar: 2012 - 2013 

 Prioridad:

Que el alumno adquiera un buen hábito de lectura.
 Nombre del Plan:
La lectura: Fuente de conocimiento.
Objetivo:

Mejorar los resultados de la prueba ENLACE 2013.

Meta

Líneas de acción

Responsable

Fecha de cumplimiento

Estrategia de comunicación

Adquirir un buen hábito de lectura en el segundo periodo del semestre del ciclo escolar.



1.- Dotar la biblioteca de diferentes tipos de  texto con la ayuda de profesores y padres de familia.


 2.- Concientizar a los alumnos sobre la importancia de un buen hábito de lectura a través del programa de tutorías.


3.- Contar en casa con una variedad de textos que motiven al alumno a leer.


4.- Implementar un taller de lectura (La lectura: Fuente de conocimiento).


Directivos, profesores de grupo y padres de familia.




Responsable del programa de tutorías.






Padres de familia.





Profesor de grupo.
Diciembre 2012.







Enero 2013.








Febrero de 2013






Marzo de 2013.
Reunión inicial de ciclo.






Reunión inicial de ciclo.







Reunión inicial de ciclo.





Reunión inicial de ciclo.





PLAN DE MEJORA


(Guía para Elaborar o Actualizar Planes de Mejora Continua (PMC), SEP, DGB-11, p.17)
Profesor:  Nadia Noriega Flores.
Plantel: Bachillerato General Oficial “Libertadores de América”
Grupo: 2º A Turno: Matutino Fecha de elaboración: 21 de noviembre de 2012 Ciclo escolar: 2012 - 2013 

 Prioridad:

Que el alumno lea textos expositivos tanto en la escuela como fuera de ella.
 Nombre del Plan:
La lectura: Fuente de conocimiento.
 Objetivo:

Acceder al nivel inmediato superior (nivel 2 del proceso de Reflexión y evaluación) en la comprensión lectora textos expositivos a través de actividades significativas colaborativas.

Meta

Líneas de acción

Responsable

Fecha de cumplimiento

Estrategia de comunicación


Incrementar el nivel de dominio del elemental al suficiente en el proceso de Reflexión y evaluación de la comprensión de textos expositivos en el segundo periodo del semestre del ciclo escolar.




1.- Dotar la biblioteca de textos expositivos con la ayuda de profesores y padres de familia.



 2.- Concientizar a los alumnos sobre la importancia de lectura de textos expositivos a través del programa de tutorías.


3.- Tener acceso a textos expositivos en sus casas
Con la ayuda de los padres de familia.


4.- Implementar un taller de lectura (textos científicos).



Directivos, profesores de grupo y padres de familia.







Responsable del programa de tutorías.








Padres de familia.







Profesor de grupo.

Diciembre 2012.










Enero 2013.










Febrero 2013.








Marzo 2013.

Reunión inicial de ciclo.








Reunión inicial de ciclo.










Reunión inicial de grupo.







Reunión inicial de grupo.